Quelques semaines après la rentrée, comme chaque année, les élèves de CE2 subiront une évaluation.
Son but est double:
- permettre aux enseignants de se faire une idée sur les acquis des enfants et de repérer les difficultés de certains d'entre eux,
- établir le niveau général des élèves à l'échelon national.
En tant que parents, ce second point nous importe peu. Concentrons-nous plutôt sur les résultats individuels de notre enfant et sur les conséquences que ces derniers peuvent avoir sur son avenir.
Quand? Où ?
L'évaluation de CE2 est subie par tous les élèves sans exception, contrairement à celle de CP et CE1 qui ne touche que les enfants présentant des difficultés d'acquisition.
Elle se déroule en classe, avec les enseignants habituels. Donc, rien ou presque ne devrait perturber l'élève: son environnement reste le même. Mais un relatif cérémonial est lié à l'évaluation: temps spécifique réparti sur plusieurs jours, aucun document sur la table sauf livret de passation, silence imposé… Sans être des conditions d'examen, ces circonstances demeurent parfois impressionnantes. C’est pourquoi les professeurs veillent à expliquer qu’il faut être sérieux, tout en dédramatisant les enjeux.
Il y a quelques années, l'évaluation se déroulait dans les premiers jours de la rentrée. Désormais, les jeunes bénéficient d’un peu de temps pour se remettre dans le bain après les grandes vacances. Tout se passe maintenant fin septembre - début octobre, ce qui permet d'avoir revu les bases avec les enseignants concernés et repris l'habitude de produire des écrits. Cela évite également de trop grandes différences entre les enfants qui ont révisé pendant les congés et ceux qui n'ont fourni aucun travail scolaire.
Son contenu
L’évaluation comporte deux volets bien dissociés: le français d’une part, les mathématiques d’autre part. Les exercices sont conçus autant pour connaître le niveau des acquis que pour diagnostiquer les difficultés qui risquent de représenter un handicap pour la progression des élèves.
Compétences en français évaluées en CE2
Compréhension
• Comprendre les informations d'un texte littéraire ou documentaire,
• Trouver dans un texte documentaire les réponses à des questions simples,
• Dégager le thème d'un texte littéraire,
• Lire et comprendre seul les consignes ordinaires de l'activité scolaire,
• Comprendre un texte court en lisant silencieusement.
Reconnaissance des mots
• Déchiffrer un mot que l'on ne connaît pas,
• Identifier immédiatement la plupart des mots courts ou fréquents.
Production de texte
• Écrire de manière autonome un texte d'au moins 5 lignes.
Écriture et orthographe
• Écrire en respectant les caractéristiques phonétiques du langage,
• Orthographier les petits mots fréquents,
• Copier sans erreur un texte de 3 à 4 lignes,
• Utiliser correctement les points et les majuscules,
• Marquer les accords dans la phrase en situation d'écriture spontanée ou sous la dictée,
• Effectuer des manipulations dans un texte écrit,
• Comprendre que les mots peuvent avoir des significations différentes,
• Comprendre qu'il existe des irrégularités dans l'orthographe lexicale.
Compétences en mathématiques évaluées en CE2
Connaissance des nombres entiers naturels
• Savoir écrire des nombres entiers naturels de 1 à 999 quand ils sont nommés à l'oral,
• Comparer les nombres entiers naturels: les classer, les encadrer, les situer sur une règle…
• Connaître les doubles des nombres inférieurs à 10 et des dizaines,
• Connaître les moitiés de 2, 4, 6, 10, 20, 40, 60, 80,
• Connaître les relations entre 5 et 10, 25 et 50, 50 et 100, 15 et 30, 30 et 60, 12 et 24.
Exploiter des données numériques
• Utiliser les nombres pour exprimer la position d'un objet dans une liste,
• Déterminer, par addition ou soustraction, le résultat d'une augmentation, d'une diminution ou de la réunion de deux quantités,
• Déterminer par multiplication le résultat de la réunion de plusieurs quantités identiques,
• Déterminer le nombre total d'objets, le nombre de parts ou le montant de chaque part dans des situations de partage.
Calcul
• Connaître ou reconstruire très rapidement les résultats des tables d'addition de 1 à 9 et les utiliser pour calculer des sommes,
• Trouver rapidement le complément d'un nombre à la dizaine supérieure,
• Connaître les tables de multiplication par 2 et 5 et savoir multiplier par 10,
• Calculer des sommes en ligne ou par addition posée en colonne,
• Organiser et traiter mentalement des calculs additifs, soustractifs et multiplicatifs sur des données numériques simples.
Espace et géométrie
• Connaître et utiliser le vocabulaire lié aux positions relatives d'objets ou à la description de déplacements (devant, derrière, entre, à gauche de, à droite de, sur, sous, dessus, dessous, audessus de, en dessous de),
• Percevoir et utiliser les relations et propriétés: alignement, angle droit, symétrie et égalité des longueurs en utilisant des instruments (gabarits de longueurs ou d'angle droit, règle) et des techniques (pliage, calque, papier quadrillé),
• Reconnaître des figures planes (triangle, carré, rectangle, cercle), savoir les tracer et utiliser le vocabulaire approprié: carré, rectangle, triangle, cercle, côté, sommet, angle droit.
Grandeurs et mesures
• Comparer des objets selon leur longueur, leur masse ou leur contenu,
• Utiliser une règle graduée en cm pour mesurer ou pour construire un segment ou une ligne brisée,
• Connaître les unités usuelles (cm, m, kg, g, l) et les relations qui les lient,
• Se repérer dans le temps et connaître les unités de temps,
• Connaître les jours de la semaine et les mois de l'année et lire l'information apportée par un calendrier.
Les résultats
Présentés de manière succincte, les résultats que fournit l'enseignant peuvent surprendre. Tout d'abord, ils prennent la forme d'un pourcentage en maths comme en français. Les résultats à chaque compétence évaluée sont ensuite énumérés et quantifiés. Les parents repèrent alors si leur enfant a plus de difficultés en géométrie qu'en calcul, en production de textes ou en compréhension…
Si certains points les inquiètent, ils ont la possibilité de demander un rendez-vous individuel au professeur de façon à venir en aide à leur progéniture. Inutile de s’angoisser cependant lorsque les résultats ne semblent pas bons. Il faut savoir en effet que si quelques élèves obtiennent 100 % de réussite dans certains domaines, les moyennes nationales sont plutôt proches de 65 %.
En outre, l'évaluation a été conçue pour repérer les facilités d’un côté et les difficultés de l’autre. Et, elle s’intéresse à de nombreuses compétences en cours d'acquisition. À moins d'avoir tout compris tout de suite, il est normal qu’un élève n’ait pas 100 % partout.
De toute façon, il s'agit de repérer les problèmes afin de mieux y remédier. Il ne s’agit pas d'un bilan des compétences exigibles en fin de CE1.
Quelles conséquences ?
Le but n'est certainement pas de sanctionner: l’évaluation ne débouche sur aucune orientation et n'est même pas notée! Les résultats ne sont pas rendus publics et n'apparaissent pas sur le bulletin. Toutefois, l'enseignant organisera une réunion pour les dévoiler aux parents, leur remettre éventuellement un bilan synthétique concernant leur enfant et leur proposer de consulter le livret rempli par celui-ci. Ce livret et les résultats seront conservés dans le dossier scolaire et par conséquent transmis au nouvel établissement en cas de changement.
Pour un jeune néanmoins, l’évaluation peut avoir un impact sur la suite de sa scolarité. Impact favorable en premier lieu puisque l'enseignant qui a repéré les difficultés de ses élèves peut (doit?) adapter son enseignement pour reprendre les bases non maîtrisées par une majorité de la classe, mettre en place une pédagogie différenciée pour surmonter les lacunes. Cela évite d'avancer trop vite dans un programme alors que des écueils persistent. Honnêtement, cet aspect positif est plus manifeste en primaire que dans le secondaire. Aux élèves présentant des difficultés plus importantes, selon la nouvelle loi d'orientation (loi Fillon), les enseignants doivent proposer un programme personnalisé de réussite éducative. L'évaluation permettra de l’élaborer en reprenant les points faibles qu'elle a mis en avant.
En CP et CE1, des évaluations diagnostiques possibles
Des évaluations sont à la disposition des enseignants de CP et de CE1. Contrairement à celles de CE2 et de 6e, celles-ci permettent aux maîtres de repérer les difficultés des élèves non seulement en début d'année mais aussi tout au long de l'année pour mieux adapter les séances d'apprentissage ; c'est pourquoi elles s'intitulent « évaluations diagnostiques ». En CP, elles peuvent être utilisées pour un seul élève ou pour un groupe d’élèves en début, milieu ou même en fin d'année. En CE1, à partir de la rentrée 2007, une évaluation obligatoire concernera tous les élèves et sera organisée courant octobre.
L'acquisition de la lecture ou de l'écriture est complexe et de multiples compétences sont nécessaires pour y arriver ; les évaluations diagnostiques sont censées cerner les problèmes spécifiques et apporter des solutions sans s'arrêter à ce simple constat : « il n'arrive pas à lire ». Elles offrent des réponses, disent « pourquoi » et « comment l'aider ».
Les enseignants disposent de fichiers proposant des exercices de remédiation en fonction des difficultés des enfants.
Les évaluations diagnostiques constituent aussi une base pour la mise en place du programme personnalisé de réussite éducative.
Consulter les évaluations des années précédentes
S'il n'est pas question de « bachoter » pour préparer les évaluations, il peut être utile de connaître les tests qui ont été proposés aux élèves les années précédentes, ne serait-ce que pour prendre conscience des points forts ainsi que des points faibles de son enfant et l'aider à combler ses lacunes. En ce début d’année, plutôt que de se précipiter sur les nouveaux programmes, mieux vaut essayer de cibler ses difficultés.
Les évaluations de CE2 en mathématiques et en français, de 1997 à 2004, sont disponibles sur le site http://cisad.adc.education.fr/eval/.
En partenariat avec lalettredesparents.com.
